Phonétique

Nom du site	PHONETIQUE apprendre à prononcer le français
URL	http://phonetique.free.fr/mdeprof.htm
Auteur	Le site est développé par 2 familles d'enseignants (deux couples), un vivant à Brest et l’autre à Abou Dhabi. Grâce à la toile, ils ont réussi à collaborer pour créer ce site.
Courriel et liste de diffusion	Le site est fréquemment entretenu. Il est possible de contacter les auteurs. Une liste de diffusion est aussi proposée afin de tenir les abonnés au courant des nouveautés. En plus, le site propose une série de liens intéressants sur l’apprentissage et de la phonétique française. Les auteurs encouragent les étudiants et les professeurs à les contacter par le biais de la rubrique « Contacts ».
Forums	Deux forums sont proposés : Un s'adressant aux enseignants leur permettant de discuter des nouveautés TICE concernant l’apprentissage des langues, ou de proposer des activités liées aux problèmes des étudiants, ou encore des activités de classe pour apprendre le français par la phonétique. L’autre s'adressant aux étudiants leur permet de chercher des correspondants francophones.
Public cible	Apprenants débutants (niveau A1/A2)
Activités langagières	L’objectif du site est d'apprendre aux étudiants les règles de prononciation du français. Le site propose ainsi : ·  des présentations sonores de l’alphabet français et de l’alphabet phonétique international,  ·  des exercices de discrimination et d’association graphie-phonie, ·  et des jeux dont l'objectif est d'aider l'apprenant à appréhender les sons et rythmes du français (à titre d'exemple, des exercices de liaison et de syllabation, des dictées guidées, et des virelangues).
Type d’approche didactique et philosophie d’apprentissage	L’e-formation est prioritairement progressive et béhavioriste. L’apprenant passif est guidé à travers une série d'exercices mécaniques répétitifs, lui permettant d'élaborer des automatismes de comportement, à savoir une prononciation correcte et une discrimination des sons.
Stratégies régissant la médiatisation des connaissances	- Le façonnement qui permet d’atteindre un comportement final (maîtrise d’un sujet de phonétique) par rapprochements successifs des exercices progressifs (béhaviorisme) . - Le conditionnement opérant représenté par un stimulus de score (béhaviorisme).- L’« organisation anticipée », comme les « mises au point » au début de chaque cours (cognitivisme). - Le pluri-encodage texte - audio (cognitivisme).  - L’articulation avec des connaissances connues, puisque après la visualisation de bonnes réponses l’apprenant se voit proposé de refaire l’exercice (cognitivisme).
Cohérence et articulation des différentes stratégies	Suite a une présentation générale (cognitivisme) et ludique (béhaviorisme), les exercices vont du simple au sophistiqué, en finissant par un jeu de prononciation présentant un certain niveau de difficulté.
Aides à l’apprentissage	La rubrique « mode d’emploi » propose deux types de guides : 1. un pour les professeurs décrivant les différentes rubriques, présentant l’objectif des activités et proposant des scénarios pédagogiques. 2. un pour les étudiants en six langues. Le guide pour les étudiants donne les consignes nécessaires pour un auto-apprentissage. Il propose une progression allant du simple au difficile tout en précisant qu’une navigation libre est aussi possible. Comme aide au niveau technique, le guide attire l’attention de l'utilisateur qu’il faut cliquer sur les symboles phonétiques pour écouter les modèles de référence. Est aussi mis en ligne un lien pour télécharger la dernière version du lecteur flash.
Ergonomie	Le système de navigation   Les éléments de navigation sont présentés systématiquement sur toutes les pages permettant ainsi à l’apprenant d’atteindre facilement et efficacement son objectif. Dans un menu horizontal figurent les pages principaux du site : Mode d’emploi, Alphabet, Phonèmes, Autres, Virelangues, Liens, Contacts et Forums. En passant le curseur sur les hypermots « Mode d’emploi » ou « Phonèmes », un autre menu horizontal comprenant des sous-rubriques va se dérouler. La page d’accueil du site étant la même que la page-sous-rubrique « Mode d’emploi_étudiant » figurant systématiquement dans la barre horizontale de tout le site, les auteurs n’ont pas proposé un autre lien vers la page d’accueil. Chaque page d’activité comprend des hyperliens vers les exercices. Chaque exercice s’ouvre dans une petite fenêtre. Une fois que l’apprenant a terminé son exercice, il ferme la fenêtre et se trouve sur la page de la rubrique des activités concernés.Les liens vers d’autres sites s’ouvrent dans de nouvelles fenêtres de navigation. Les icônes symbolisent explicitement les contenus vers lesquels ils pointent, ainsi le lien vers les séquences audio se présente sous forme d’une oreille. Présentation du contenu Longueur du texte par page : le texte se présente sous forme de listes d’hypermots afin de faciliter le repérage et la navigation. Les leçons sont données sous forme de fichier pdf. Bonne lisibilité : le texte est écrit dans une police sans sérif (Arial, 10pt). Par contre, les listes des exercices sont en Arial, 8, taille trop petite à notre avis. Nous n’avons pas noté d’autres polices. Les phrases ainsi que les paragraphes sont courtes, favorisant ainsi une rétention immédiate de l’information. Couleurs et contraste : les couleurs par page varie entre trois degrés harmonieuses du bleu dans un contraste positif (noir sur fond bleu clair) bien lisible. Eléments multimédias : les images sont perçues en totalité à l’intérieur de la fenêtre écran. Le chargement prend peu de temps la première fois et ensuite c’est plus rapide sans aucune perte de qualité même pour les exercices comprenant des animations. Informations de base : · Les renseignements concernant les auteurs sont bien présents (nom, courriel et identification de l'organisme). Cette identification de l’éditeur du site permet d'assurer sa crédibilité auprès des utilisateurs. Par contre, les coordonnées postales ne figurent pas. Nous pensons que les auteurs auraient pu mettre en ligne leurs coordonnées professionnelles. · Une rubrique « Contact » est proposée afin que l’utilisateur, enseignant ou apprenant, puisse communiquer avec une personne source en cas de difficulté ou juste pour commenter le contenu. · Les dates des mises à jour ne sont pas précisées sur les pages. On ne peut pas savoir quand la dernière mise à jour a eu lieu.
Design didactique	Les exercices se présentent sous forme de :  · QCM ou plus précisément il faut choisir entre deux éléments ou entre VRAI et FAUX. · Des exercices d’association comme par exemple les jeux de couples sous la rubrique « Alphabet ». · Glisser-coller (Drag & Drop) comme le jeu « pêcheur » sous la sous-rubrique « semi-voyelles » et qui consiste à faire glisser le mot dans un sceau correspondant au bon phonème. · Des exercices à trous sous forme de dictées guidées sous la rubrique « virelangues ».
Feed Back	· Type : KOR (Knowledge of result) et KCR (Knowledge of correct response) L’exercice s’ouvre dans une nouvelle page de navigation. L’apprenant est obligé de répondre à tous les numéros de l’exercice dans l’ordre. Le numéro n’est pas activé tant que l’apprenant n’a pas répondu au numéro précédent. Une fois que l’exercice est fait, l’apprenant peut voir son score, connaître les bonnes réponses ou refaire l’exercice. Une fois qu’il a terminé, il referme la page de navigation pour retrouver la page d’accueil de la rubrique des activités pratiquées. · Les Feed Back sont essentiellement de type visuel. Ils sont donnés en fin d’activité sur la même page de navigation dans la zone droite à côté de chaque numéro. Ils ont une fonction informative. Ils se contentent de donner la bonne réponse, sauf les feed Back des jeux qui, eux, ont une fonction motivante avec les « Bravo ! » criés si la réponse est correcte.
Soutien pédagogique	Public visé : il n’est pas clairement déterminé. Voici ce qui est dit dans le mode d’emploi : « Ce site s’adresse aux personnes qui veulent apprendre le français mais il peut aussi être utilisé par les francophones ». Les informations concernant âge et type de l’apprenant ou les objectifs généraux et spécifiques ne sont pas explicitement précisées. Niveau d’apprentissage : il n’est pas déterminé ni d’une manière traditionnelle (débutant, faux débutant, intermédiaire, avancé), ni conformément au CECRL ni selon les niveaux définis dans le cadre des Diplômes de certification en langue étrangère. Objectifs et thèmes : ils sont définis conformément à la compétence phonologique. Selon les consignes du CECRL, les activités présentent des exercices linguistiques de réception et de production orales. Descriptif de l’activité : les activités sont réparties en quatre rubriques (Alphabet, Phonèmes, Autres, Virelangues). Sous chaque rubrique, les activités sont classées, par exemple sous la rubrique « Autres », les activités sont classées en des activités sur l’intonation, les syllabes ou la liaison. Le type de l’activité est bien déterminé par l’hyperlien renvoyant à la page de l’exercice (exercice de liaison [Z], Questions-affirmations 1, etc.). Les activités proposées n’incluent pas des interactions en groupe. L’apprenant est ainsi amené à effectuer les exercices tout seul. La durée moyenne nécessaire à la réalisation de l’exercice n’est pas indiquée. Les scénarios pédagogiques sont globalement introduits dans le mode d’emploi des professeurs.
Configuration requise	· Le site est optimisé pour fonctionner sur tous les navigateurs. · Un lecteur flash ainsi qu’un utilitaire de décompression sont nécessaires. · L’ordinateur doit être équipé d’une carte son et d’une sortie audio avec un casque ou des enceintes afin de pouvoir faire les exercices.
Avis personnel	Voici les principaux aspects que nous voulons souligner : Des thèmes des exercices et les icônes utilisées, nous avons déduis que le site s’adresse à un public junior, une information qui n'est pas explicitement dit. Le site prévoit un mode d’emploi pour les professeurs, ce qui signifie que les activités peuvent être menées en classe. Cependant, les auteurs ne proposent pas des activités incluant des interactions sociales ni de scénarios pour une exploitation en groupe. Il aurait été intéressant que des activités incluant un travail en groupe soient proposées pour un travail en collectivité. A notre avis, le site aurait dû proposer plus de leçons sur la phonétique corrective afin de faciliter certains exercices et non pas se contenter de proposer des exercices avec peu de connaissances déclaratives. Il aurait été aussi intéressant de voir comment la phonétique corrective pourrait être enseigné dans une approche actionnelle. Le site est prometteur, c’est pourquoi il serait intéressant que les indicatives du CECRL soient prises en considération pour plus de standardisation.